(Et de nouveaux ateliers seront programmés de juillet à septembre, dans le cadre d'une action "Lectures en herbe", qui ira à la rencontre des familles de Narbonne, sur les quartiers de Bourg, Razimbaud et Saint-Jean Saint-Pierre. Programme à venir !)
La petite W., au centre social, 1 an et demi, s'est ainsi beaucoup déplacée pendant la première séance, allant voir les recoins de la pièce, touchant les objets accrochés au mur, allant à la fenêtre, faisant des allers-retours réguliers entre les livres et son exploration de l'espace autour. Elle choisissait des livres, me les tendait, puis repartait pendant la lecture. A la fin de la séance, lors de la lecture du dernier album, elle a mis en place un petit jeu. Elle est venu à 4 reprises me prendre le livre des mains, et avec le livre passait derrière moi puis passait derrière sa maman avant de venir me le redonner. Je reprenais la lecture, et elle recommençait. J'ai vu dans ce joli jeu une façon de nous inclure tous les quatre dans ce moment, elle-même, sa mère, le livre et moi. Et ainsi s'y inscrire.
Lors de son arrivée à la Maison de la Prévention Santé, le petit I., 2 ans, s'est emparé de façon très tonique de l'espace et des propositions. Il n'est pas resté longtemps, et nous n'avons pas lu d'histoire, mais il a ouvert les tiroirs autour de l'espace de lecture, a saisi des prospectus à disposition, et s'est mis à déplacer des livres, de façon très organisée. Il prenait les livres posés au sol, et les disposait un peu plus loin, reprenant les codes de la présentation de départ : livres posés debout, appuyés contre un meuble, couverture de face. Il a ensuite tiré au sol le livre Couleurs du jour de Pacovska, qui était déplié en accordéon. Les propositions implicites de manipulation posées par la disposition des livres ont été testées, manipulées.
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L., 2 ans, a pris son temps en restant près de sa grand-mère pendant notre première rencontre, et en lui tendant les livres lorsqu'elle en a choisis. Lors du deuxième rendez-vous, elle me tendait les livres les uns après les autres, et les refermait avant d'en terminer la lecture. Loin d'y voir un manque d'attention ou d'intérêt, j'y ai vu une question répétée sur mon rôle, mon activité. Oui, après vérification, je suis bien là pour lire des histoires, à la demande, à ton rythme !
H., 3 ans, a pris tout d'abord le temps d'écouter les histoires sur les genoux de sa maman. Celle-ci lui a proposé ensuite de lire les livres lui-même, de nous les raconter, ce qu'il a fait avec plaisir, choisissant puis nous racontant ce qu'il voyait sur les images, toujours depuis les genoux de sa maman. Et puis lors de la dernière lecture, il s'est levé et approché du livre qu'il avait choisi que je lui lise. Il a touché le livre, et répétait le texte que je lisais, tout en regardant alternativement le livre, puis moi.
Tous ces mouvements et déplacements, ce temps nécessaire avant de se poser pour les lectures (surtout lors des premières séances) sont très significatifs de l'appropriation progressive des enfants de l'espace, des propositions, et de la prise de connaissance avec les nouvelles personnes. Avant de se plonger en confiance dans les livres, ils explorent, interrogent par leur comportement ce et ceux qui les entourent.
Là où l'adulte perçoit une difficulté à se poser, un manque d'écoute, un désintérêt pour l'activité proposée, se joue très souvent une activité très construite, représentative de notre façon d'apprendre, à nous les petits humains. Parfois le parent se sent gêné par ce comportement, gêné par le regard des autres adultes et la peur d'être jugé. Inviter les parents à observer ces moments, à les comprendre, pour nourrir l'échange et le lien avec leur tout-petit, est un des éléments-clés des ateliers. Et le livre est un média merveilleux pour tisser ces liens d'écoute et d'échange, car lorsqu'enfin on s'y plonge, après avoir pris son temps et ses repères, l'imaginaire de chacun peut aller à la rencontre de celui de l'autre. Petit à petit, aventures à suivre !